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Uma pequena troca de opini�es que teve
lugar h� dias, no Facebook, envolvendo programas escolares, exames e
professores,
levou-me, uma vez mais, a partilhar com todos os amigos o que penso
sobre este complexo e delicado assunto.
Referindo-me unicamente � �rea do conhecimento na
qual me movimentei, ao longo de d�cadas como professor, estou em crer
que todos os males de que enferma o nosso ensino b�sico e secund�rio na
disciplina de Geologia come�am nos programas oficiais, da
responsabilidade do Minist�rio da tutela e das equipas que,
oficialmente, os elaboram. Continuam na formula��o dos question�rios
propostos nos pontos de exame, ao que parece, especialmente concebidos
para conduzirem a respostas curtas de f�cil e r�pida correc��o.
Igualmente da responsabilidade deste Minist�rio e das equipas
indigitadas para o efeito, estes question�rios est�o, assim, muito longe
de permitirem a avalia��o dos examinandos em termos da sua maturidade e
capacidade expositiva, bem como da sua real prepara��o no que respeita
as mat�rias do respectivo programa. Um tal condicionalismo leva os
autores dos livros escolares e as editoras a produzirem manuais onde os
conceitos, tantas vezes estereotipados, acr�ticos e, uma vez por outra,
imprecisos, se sucedem.
Seguidores quase � letra de uma pedagogia segundo
a qual, mais do ensinar atrav�s da exposi��o discursiva, o professor
deve estimular os alunos a descobrirem o conhecimento, estes manuais
copiam-se e recopiam-se a partir de outros que enfermam da mesma
filosofia. Pouco ou nada munidos da componente cultural essencial a quem
tem por miss�o ensinar, alguns destes autores revelam-se, ainda,
deficientemente habilitados na componente cient�fica das mat�rias
versadas.
A principal miss�o do professor, a mais nobre e para a qual foi (ou
deveria ter sido) preparado, � facultar aos seus alunos n�o s� o
conhecimento, mas os meios e os caminhos que lhes permitam atingi-lo,
pois s� esse conhecimento convenientemente assimilado o valorizar� como
profissional e como cidad�o.
Por�m, as amarras do programa oficial, o obediente e acr�tico manual
escolar e o espectro do exame final contrariam qualquer ac��o dos bons
professores, no que toca o ensino vivo da disciplina.
N�o custa a admitir que entre as preocupa��es do professor, tem
particular relevo a de habilitar os seus alunos para a avalia��o a que,
necessariamente, t�m de ser submetidos no final do ano lectivo. E, a�,
os manuais de ensino, com perguntas e respostas estereotipadas, acabam
por se sobrepor ao adequado e necess�rio tratamento das mat�rias.
Convenientemente adquirido e
interiorizado, o conhecimento destas mat�rias confere dimens�o cultural
� geologia, forma cidad�os mais conscientes da sua posi��o na sociedade
e defensores activos do ambiente e do nosso patrim�nio natural. Conduzir
os alunos tendo por objectivo principal, muitas vezes o �nico,
prepar�-los para transporem a barreira chamada exame,
leva-os a ver nas respectivas mat�rias algo de desinteressante e
enfadonho, a cumprir para efeitos de avalia��o escolar e, de seguida,
lan��-las no caixote do esquecimento.
De imensa e inesgot�vel que parecia, ao tempo de Colombo, Gama e Cabral,
a Terra tornou-se pequena e fr�gil aos nossos olhos. Constante e
progressivamente agredida pelo imenso, an�nimo, insaci�vel e
incontrolado mundo dos cifr�es, este nosso condom�nio est� a dar sinais
preocupantes de esgotamento de recursos e de degrada��o ambiental. H�,
pois, que defend�-lo e, para tal, � imperioso conhec�-lo, cabendo �
escola e aos professores um papel fundamental.
Muitos dos professores incumbidos de ensinar
Geologia nas nossas escolas s�o licenciados em Biologia, sem qualquer
prepara��o acad�mica na �rea das ci�ncias da Terra. Devo, no entanto,
salientar que nas muitas escolas que visitei e continuo a visitar por
todo o pa�s, como convidado, fazendo palestras para professores e/ou
alunos, participando em debates ou em outras actividades, conheci
licenciados em Biologia que, merc� de intenso estudo autodid�tico, se
revelaram tanto ou mais interessados e competentes no ensino da
Geologia, do que muitos dos seus pares licenciados nesta disciplina.
J� o disse e volto a dizer que � preciso
elevar a cultura geol�gica dos portugueses e isso come�a na escola.
De h� muito que venho alertando, em textos escritos e em conversas
p�blicas, para a pouca import�ncia dada ao ensino desta disciplina nas
nossas escolas dos ensinos b�sico e secund�rio. Quem, a n�vel pol�tico,
decide sobre o maior ou menor interesse das mat�rias curriculares
referentes a esta disciplina, desconhece a real import�ncia deste
dom�nio do conhecimento
como motor de desenvolvimento e bem-estar, mas tamb�m como componente da
forma��o integral do cidad�o.
Salvo
uma ou outra excep��o, a falta de cultura geol�gica dos portugueses �
uma realidade transversal, das elites intelectuais sobejamente eruditas
ao mais iletrado dos cidad�os. Os nossos concidad�os sabem dizer
granito, basalto, m�rmore, calc�rio, xisto, barro, petr�leo, g�s
natural, quartzo, feldspato e mica, mina, vulc�o, montanha, plan�cie,
mas ignoram a origem, a natureza e o significado destas entidades como
documentos da longa hist�ria que nos antecedeu nesta “bola colorida”. O
conjunto de conhecimentos inerentes a esta hist�ria tem todas as
condi��es para despertar a curiosidade dos alunos, abrindo-lhes as
portas aos m�ltiplos dom�nios de um programa convenientemente elaborado
por quem tenha compet�ncia cient�fica e cultural para o fazer.
A Geologia, insisto em repetir, n�o pode deixar de ter uma dimens�o
cultural ao dispor do cidad�o comum. Os professores devem ter
consci�ncia desta realidade quando se dirigem aos seus alunos, uma vez
que n�o est�o s� a fornecer bases para eventuais candidatos �s
licenciaturas na �rea da Geologia (sempre raros ou inexistentes numa
qualquer turma escolar), est�o, sobretudo e na maioria dos casos, a
formar cidad�os para quem essas bases s�o fundamentais em termos de
prepara��o global.
E porque n�o ligar estes conhecimentos �s nossas origens, onde e em
especial o s�lex e o barro foram alvo de procura e utiliza��o, e �
sucessiva ocupa��o do territ�rio por outros povos e civiliza��es
(fen�cios, gregos, cartagineses, romanos e �rabes), em busca do ouro, do
cobre e do estanho? E porque n�o associar a nossa Hist�ria � realidade
f�sica (leia-se geol�gica, geomorfol�gica, mineira, sismol�gica) do
pa�s?
Quarenta anos de ensino te�rico e/ou pr�tico de diversas disciplinas (da
Mineralogia e Cristalografia � Geologia, passando pela Paleontologia e
pela Geomorfologia) na Faculdade de Ci�ncias da Universidade de Lisboa,
dos quais, dezasseis tamb�m na Faculdade de Letras (em Geografia) e,
ainda centenas de aulas ou li��es nas escolas (dos jardins de inf�ncia
�s secund�rias) de norte a sul do territ�rio continental, das Ilhas e de
Macau, mostraram-me, � saciedade, que aprender a gostar de saber,
qualquer que seja o n�vel no sistema educacional, � uma das chaves que
abre o caminho ao sucesso escolar. O professor tem de ter saber (por
voca��o pr�pria ou porque para tal foi preparado) levar os educandos a
gostarem das mat�rias que t�m, por dever, transmitir-lhes. Tem de os
incentivar a terem prazer no conv�vio com ele e, assim, sentirem a
escola como algo importante nas suas vidas. A experi�ncia tamb�m me
ensinou que, em especial, face aos alunos mais crescidos, h� outras
ferramentas ao alcance do professor para os conduzir no referido
sucesso. Uma, � conseguir inculcar neles a consci�ncia do dever c�vico
de estudar, levando-os a tomarem consci�ncia do privil�gio que t�m de
usufruir da condi��o de estudante numa sociedade onde milhares de jovens
permanecem privados dela. A outra chave n�o menos importante �
estimular-lhes a autoestima. Por outras palavras, o professor tem de ter
artes para fazer dos seus alunos jovens que t�m gosto em aprender, que
frequentam a escola com prazer, que encaram o estudo como um dever de
cidadania e t�m brio na sua condi��o de estudantes. Para tal, tem de
conseguir estabelecer com eles uma aproxima��o de confian�a e
afectividade m�tuas que lhe permita actuar, com �xito, nestas vertentes.
Foi assim, durante quarenta anos, a minha rela��o com os muitos milhares
de alunos com quem troquei saberes e afectos.
Essa tripla condi��o, que est� ausente num n�mero infelizmente muito
grande dos rapazes e raparigas das nossas escolas, podemos imagin�-la,
por exemplo, nos alunos ucranianos que, na viragem do s�culo, aqui
chegaram com os pais, aquando das
primeiras vagas de imigrantes vindos de um pa�s de Leste, onde esses
valores, devo concluir, s�o uma realidade.
”O
poder do feiticeiro reside na ignor�ncia dos seus irm�os tribais”.
Trata-se aqui de um dito que, na nossa sociedade e no nosso tempo, nos
adverte para o facto de que s� o conhecimento nos defende dos
opressores.
� esta realidade
que os professores devem fazer sentir aos seus alunos, em especial aos
mais desprotegidos e atingidos pela exclus�o social que grassa em tantas
escolas marcadas pela suburbanidade crescente que caracteriza as
sociedades desenvolvimentistas. O Sistema promove e alarga o fosso entre
os que estudam, e assim aspiram e conquistam o direito � cidadania, e os
outros. E nestes outros est�o os do trabalho prec�rio e a grande maioria
dos que caem na marginalidade.
� uma obriga��o do professor transmitir esta mensagem aos seus
alunos, na batalha contra o insucesso escolar. Cegos e alienados por
“valores” vazios, sabiamente alimentados pelo mesmo Sistema, muitos dos
alunos das nossas escolas b�sicas n�o se apercebem que est�o a consentir
serem v�timas de uma segrega��o a prazo, sendo necess�rio que algu�m
lhes abra os olhos. E esse algu�m, � falta da ac��o dos pais, tem de ser
o professor. Para tal, repito, h� que saber ganhar a confian�a dos
alunos e, tamb�m, o seu afecto. Feliz do estudante que gosta da
conviv�ncia com o seu professor e duplamente feliz se esse professor
estiver � altura do seu papel que, para al�m de educacional, �, tamb�m e
sobretudo, social.
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